Eksamen Eksamensvejledninger Eksamensvejledning 2004 Musikfagets gamle hjemmeside Eksamen Eksamensvejledninger Eksamensvejledning 2004
Studieordning 2004
Studieordning 2005
Studieordning 2006
Punkt B består af to projekter:
B1: Faglig-pædagogisk projekt med hovedvægt på musikudøvelse og musikalsk skaben.
B2: Faglig-pædagogisk projekt med hovedvægt på musikforståelse.
De faglig-pædagogiske projekter skal udarbejdes i grupper på 1-4 studerende. Der er ingen krav til sammenhæng mellem grupper for de to projekter, og man kan vælge at indgå i to forskellige grupper, eller at den samme gruppe arbejder sammen om begge projekter.
Vær opmærksom på, at man under alle omstændigheder går til eksamen individuelt.
Der afsættes normalt 1 lærertime pr. person pr. projekt til vejledning m.m. Den normale arbejdsgang er:
Opgavens omfang skal være 10-20 sider, blandt andet afhængig af gruppestørrelsen.
Opgaverne afleveres sammen med alt det andet materiale til eksamen. Afleveringsfristen fastsættes af seminariet (ca. 1. maj).
Opgaverne skal ikke godkendes inden eksamen, men indgår i den samlede bedømmelse.
Der trækkes lod mellem de to projekter. Resultatet af lodtrækningen offentliggøres 7 dage før eksamen. Lodtrækningen kan gælde hele holdet, eller den kan være individuel, således at nogle fra holdet prøves i et projekt, mens andre prøves i det andet (hvilket afgøres af lærerne).
Eksaminator og censor forventes at have orienteret sig i opgaven inden eksaminationen.
Der afsættes 15 minutter til eksaminationen.
Man skal for det første demonstrere ens faglige kundskaber og færdigheder inden for området. Emnet skal for det andet behandles pædagogisk: Indholdet skal begrundes og belyses i forhold til relevant musikpædagogisk teori, og der udarbejdes forslag til konkret undervisning.
Der er mange hensyn at tage ved valg af emner, herunder:
Husk at tjekke emnevalget og emnerelevansen også i løbet af processen.
Det ene af projekterne skal være tilknyttet et konkret praktikforløb, men det er selvfølgelig bare fint, hvis det gælder begge projekter. Projektet kan således fungere som en del af ens praktikforberedelse.
Man er selv ansvarlig for at tilrettelægge eksaminationsforløbet i store træk, men man må også være klar til at indgå i en dialog med eksaminator og censor.
Eksaminationen former sig som en kombination af en mundtlig redegørelse og diskussion af musikfaglige og musikpædagogiske problemstillinger i relation til projektet samt praktisk demonstration i det omfang det er relevant.
Selv om eksaminator og censor har læst opgaven, kan det være en god ide mundtlig at referere projektet i overordnede træk samt uddybe et eller flere områder. Derudover kan man:
I dette projekt sættes fokus på musikudfoldelsen: musikudøvelse og musikalsk skaben. Her kan fx reflekteres over elevernes anvendelse af krop, stemme, musikinstrumenter eller andre klangkilder i det musikalske arbejde. Man kan se på elevernes arbejde med lydforløb og komposition af melodier og musikstykker. Afhængigt af emnet vil områder som målgruppe, præsentation, metode og progression i forbindelse med skolearbejdet være væsentlige elementer. Anvendes notation er det med henblik på, at eleverne skal kunne skrive musik ned eller kunne fremføre det nedskrevne. Musikken indgår i en eller anden form: klingende og/eller noteret og danner tilsammen med relevante teorier, analyser eller overvejelser baggrund for opgaven.
Eksempler på emner:
Husk, at man kun skal op i denne opgave, hvis den udtrækkes ved lodtrækningen.
Musikforståelse er en betegnelse, der dækker en række områder: musikhistorie, musikalsk analyse, musikteori, musikpsykologi, musikreception, musiklytning, musiksociologi, kulturteori og meget mere. Kort fortalt kan man sige, at projektet handler om at forholde sig til musik og at kunne udtrykke sig om musik.
Projektet skal være relevant i en skolesammenhæng, hvilket der bør argumenteres for i opgaven. Emnet bør være bestemmende for valget af metoder, teori og indfaldsvinkler.
Eksempler på emner:
Der bør i projektet være et element af at se ind mod musikken. Der er ingen bestemte krav til valget af analysemetoder, men valget er en vigtig del af projektet, og der bør argumenteres for valget.
De anvendte metoder afhænger blandt andet af det eller de valgte musikstykker. Analyseres for eksempel James Browns Say It Loud – I’m Black And I'm Proud (der ikke er funktionsharmonisk), er det for eksempel ikke særlig givtigt at anvende funktionsanalysen. Det er også afgjort mere interessant at se på instrumentationen i en romantisk symfoni end i en klaversonate.
De anvendte metoder afhænger også af projektets formål. Hvis man for eksempel har valgt at tage udgangspunkt i et bestemt kompositionsprincip, for eksempel imitation, er det en anden form for analyse, der er påkrævet, end hvis udgangspunktet er en bestemt musikkultur, for eksempel kulturen omkring technofester.
Forslag til analysevinkler:
Selv om det valgte emne for eksempel er bredt kulturelt eller historisk, bør et enkelt eller nogle få konkrete musikstykker udvælges og behandles eksemplarisk.
Musikken bør endvidere placeres i en ramme, der igen afhænger af det konkrete projekts formål.
Man kan for eksempel anskue et musikstykke som udtryk for komponistens tanker og følelser. I den forbindelse er det relevant at beskæftige sig med komponistens liv og udvikling.
Man kan også betragte et musikstykke i en stilhistorisk ramme, der så må beskrives – er det typisk barok, dansktop, hiphop osv.? En anden mulighed er at se på den konkrete genre, for eksempel musical, hvor man kan beskrive typiske konventioner (og værkets forhold til disse).
En indfaldsvinkel kan være en bestemt æstetik, nogle bestemte idealer eller normer om (god) musik – for eksempel autenticitetsbegrebet i populærmusik.
Man kan også se musikken i en bestemt kulturel, kulturhistorisk, sociologisk eller psykologisk ramme, hvor man så må redegøre for denne. En indfaldsvinkel kunne være musikken som udtryk for, formulering af og forhandling om køn, race, etnicitet, nationalitet osv.
En vigtig del af projektet handler om arbejdet med emnet i en undervisningssammenhæng. Ud over argumentationen for inddragelsen af emnet og indfaldsvinklen bør man redegøre for, hvordan man konkret kan arbejde med emnet. I den forbindelse kan man selv udarbejde materiale, og man kan analysere andres undervisningsmateriale.
Selv om man som regel vil udtrykke sig verbal-sprogligt om musik, kan andre udtryksformer med fordel inddrages, herunder dans og tegning.
Husk, at man kun skal op i denne opgave, hvis den udtrækkes ved lodtrækningen.
Musiklærerne på Frederiksberg Seminarium (sideansvarlig: JJ) (22. august 2008)